ЮРИДИЧЕСКИЕ ОБЗОРЫ

Заметки преподавателя вуза о школе.

Раньше сами школьники стремились к знаниям куда больше, чем сейчас. И, несмотря на пресловутую "процентоманию", оценки выставлялись достаточно объективно. Сейчас молодежь практически не знает, что такое "второгодник", а старшее поколение прекрасно помнит, что практически в любом классе было 1-3 второгодника, а иногда и третьегодник. Остаться на второй год - это был позор. В то же время на три параллельных класса были один-два отличника-медалиста. И отличник, а тем более выпускник-медалист действительно были на голову выше своих сверстников по уровню знаний. Как правило, они без труда и без репетиторов (тогда вообще не знали, что это за слово такое) поступали в любой вуз.

Сегодня ситуация принципиально иная. В россии прежде всего не выполняется главная задача образования: выпускники в основной массе абсолютно безграмотны. Мне все время приходится иметь дело с абитуриентами и выпускниками мгимо, и с полной ответственностью могу заявить, что 70-80% из них не знают, где расположен полярный круг, где находятся андские страны (и горы анды) и чем степь отличается от саванны. Полагаю, что по другим предметам ситуация аналогичная. В то же время, если взглянуть в аттестат зрелости, нетрудно увидеть, что у большинства абитуриентов по географии и другим предметам стоят отличные и хорошие оценки. Как грибы, с каждым годом растет количество медалистов. Отсюда можно сделать глобальный вывод:

российское среднее образование поразила раковая опухоль лжи и лице-мерия.

Я уже 15 лет работаю в школе и на своем опыте вижу, как директора школ буквально выкручивают руки учителям, которые пытаются объективно оценивать знания учащихся. Не дай бог, если какой-нибудь ослушник-учитель поставит тройку ученику 10-го или 11-го класса, который "идет" на медаль. В конце 11-го класса всем учителям-предметникам придется сидеть часами и переписывать журнал за весь год, а то и за два. В результате имеет место повсеместный обман государства, родителей, самих детей.

Как же выходить из создавшейся ситуации? как сделать так, чтобы медаль, аттестат зрелости, школьный журнал отражали реальную картину знаний? некоторые меры принять можно. Местные органы образования должны поставить под контроль прежде всего те школы и тех учителей, у которых подозрительно много хорошистов, отличников и медалистов. Нужно просто периодически давать контрольные работы, которые должны проверяться в соответствующем управлении образования. И если действительно уровень знаний детей подтвердился, тогда честь и хвала такой школе и такому учителю. Что же касается медалистов, то журнал здесь вообще никакой роли играть не должен (за исключением оценок по тем предметам, которые закончились до 11-го класса): в случае чего его все равно перепишут.

Есть еще одна серьезнейшая проблема: перегрузка школьников. Именно в этом кроется корень нежелания детей учиться. В связи с этим приведу характерный пример "сокращения нагрузки" по моему предмету - географии в 7-м классе. Курс сложный, учебник толстый (около 300 страниц): раньше на него давалось три часа в неделю. Минобразования решило детей разгрузить, и количество часов уменьшилось до двух: все счастливы, но... При этом "забыли" сократить на треть объем курса; в связи с усилением страноведческой составляющей его даже увеличили до 400 страниц. Какая получилась "разгрузка" - нетрудно представить. И я не удивляюсь, почему курс 7-го класса по географии дети терпеть не могут.

На мой взгляд, нужно коренным образом менять, а точнее, создавать национальную концепцию по каждому учебному предмету, на ее основе пересмотреть соответствующие программы и госстандарты в направлении их реального сокращения и упрощения. Зачем, например, выпускнику средней школы, который пойдет работать на завод или в магазин, знать основы матанализа, законы оптической физики, органическую химию, геохронологию...

А вот литературу, историю, искусство, гражданское право, основы географии, экономики и экологии, компьютер, иностранный язык должен знать каждый современный человек, ибо все это - составляющие общей культуры человека. Те, кто захочет продолжить образование, получат более глубокие специальные знания непосредственно в этих учебных заведениях.

Я уже 10 лет занимаюсь разработкой принципиально новой национальной концепции географического образования, направленной на упрощение, гуманитаризацию и гуманизацию всего курса. Но радикальные перемены минобразованию не нужны, хотя мою концепцию поддержали ран, педуниверситет им. Герцена и многие ученые страны. Получается тупиковая ситуация:

минобразования не может самостоятельно реформировать содержание школьных курсов, а академия образования не хочет этого делать. В результате все предыдущие школьные реформы, а также сегодняшние касаются только административных мер, а содержание школьных предметов остается неизменным, а точнее - даже медленно усложняется уже не один десяток лет.